किसी भी समुदाय में शिक्षा उस समुदाय की समझ से शुरू होनी चाहिए। जब अंग्रेजों ने अपनी स्कूल प्रणाली शुरू की, तो उन्होंने भारत की भाषाओं और संस्कृतियों का अध्ययन किया। उन्होंने अंग्रेजी माध्यम की शिक्षा को बढ़ावा देने के साथ-साथ व्याकरण और स्थानीय भाषाओं पर भी जोर दिया। उन्होंने कई भारतीय भाषाओं के लिए बड़ी संख्या में व्याकरण की किताबें और शब्दकोश तैयार किए, जिनमें छोटी और जनजातीय भाषाएं भी शामिल थीं।
आधुनिक भारत ने शिक्षा को मौलिक अधिकार बना दिया है। राष्ट्रीय शिक्षा नीति इस बात पर जोर देती है कि बच्चों को अपनी मातृभाषा में सीखना चाहिए। भाषाविद् इस बात की पुष्टि करते हैं कि मातृभाषा शिक्षा बौद्धिक और भावनात्मक विकास दोनों का समर्थन करती है। क्षेत्र के शैक्षिक पिछड़ेपन के कई कारणों में से भाषा एक महत्वपूर्ण कारण है।
शिक्षा को शिक्षार्थियों को ‘ज्ञात से अज्ञात’ की ओर ले जाना चाहिए। जब बच्चों को किसी अपरिचित भाषा में अपरिचित अवधारणाएँ सिखाई जाती हैं, तो सीखने में बाधा आती है। इसलिए, बच्चे की घरेलू भाषा को पाठ्यपुस्तकों की भाषा से जोड़ना वास्तविक शैक्षिक विकास के लिए महत्वपूर्ण है। शिक्षा में भाषा सबसे महत्वपूर्ण माध्यम है, फिर भी इसे उतनी गंभीरता से नहीं लिया जाता जिसकी यह हकदार है।
हैदराबाद-कर्नाटक क्षेत्र का अजीबोगरीब मामला
हैदराबाद-कर्नाटक क्षेत्र कर्नाटक में सबसे जटिल और पेचीदा भाषाई परिवेशों में से एक का प्रतिनिधित्व करता है। तटीय क्षेत्र जैसे अन्य भाषाई रूप से विविध क्षेत्रों के विपरीत, यहां के भाषाई घनत्व और विविधता की ऐतिहासिक और सामाजिक-सांस्कृतिक जड़ें गहरी हैं। किसी भी योजना, विशेष रूप से शिक्षा और पाठ्यपुस्तक डिजाइन में, इस बहुभाषी वास्तविकता को पहचानना चाहिए।
बहुभाषावाद का अर्थ है कि कई भाषाएँ परस्पर प्रभाव में एक साथ रहती हैं, शब्दावली और व्याकरण का आदान-प्रदान करती हैं, और बातचीत के माध्यम से सामाजिक स्थानों को आकार देती हैं। इन गतिशीलता को समझे बिना, कोई भी शैक्षणिक प्रणाली इस क्षेत्र के साथ न्याय नहीं कर सकती।
कन्नड़ में स्वयं कई बोलियाँ शामिल हैं, जिनमें से कई में पारस्परिक सुगमता में काफी अंतर दिखाई देता है। पाठ्यपुस्तकों में प्रयुक्त मानक कन्नड़ क्षेत्र की बोली जाने वाली किस्मों के साथ बहुत कम समानता रखती है और राज्य भर की अधिकांश अन्य बोलियों से काफी भिन्न है। इसके अलावा, मानक कन्नड़ का एक्सपोज़र एक क्षेत्र से दूसरे क्षेत्र में व्यापक रूप से भिन्न होता है, हैदराबाद-कर्नाटक क्षेत्र राज्य के किसी भी अन्य हिस्से की तुलना में सबसे कम एक्सपोज़र वाला क्षेत्र है।
विद्वानों ने इस क्षेत्र में कम से कम चार बोलियों की पहचान की है – बीदर कन्नड़, कलबुर्गी कन्नड़, रायचूर-यादगीर कन्नड़, और मास्की कन्नड़। ये न केवल तथाकथित ‘मानक कन्नड़’ से, बल्कि आपस में भी महत्वपूर्ण अंतर दर्शाते हैं। क्षेत्रीय भाषाविद अक्सर रिपोर्ट करते हैं कि स्थानीय वक्ता कहते हैं, ‘हम आपकी कन्नड़ नहीं समझते’, जिससे व्यापक अंतर का पता चलता है। यह अंतर शब्दावली, व्याकरण और स्वर-शैली में स्पष्ट है।
ये बोलियाँ, जो बच्चों के दैनिक जीवन को आकार देती हैं, स्कूल में प्रवेश करते ही गायब होने लगती हैं और अक्सर शर्म की वस्तु बन जाती हैं। कई शिक्षक स्वयं ‘मानक कन्नड़’ के साथ संघर्ष करते हैं, फिर भी पाठ्यपुस्तक कन्नड़ का अधिकार उन्हें अपनी भाषा का अवमूल्यन करने के लिए मजबूर करता है।
स्कूलों में स्थानीय भाषाओं और बोलियों पर बहुत कम ध्यान दिया जाता है। परिणामस्वरूप, बच्चे जिस दुनिया को घर पर जानते हैं और पाठ्यपुस्तकों में प्रस्तुत दुनिया अलग-अलग रहती है। जब छात्र स्कूल में प्रवेश करते हैं, तो उन्हें एक अपरिचित भाषाई वातावरण का सामना करना पड़ता है, जिसमें परिवर्तन में मदद करने के लिए कोई पुल नहीं होता है। ऐसे प्रयासों की अनुपस्थिति स्कूली जीवन और वास्तविक जीवन के बीच एक अंतर पैदा करती है, जिससे बच्चे अनिश्चित और विमुख हो जाते हैं।
छात्रों को उनकी घरेलू भाषा को मानक कन्नड़, या पाठ्यपुस्तकों में उपयोग की जाने वाली कन्नड़ से जोड़ने में मदद करने के लिए इस ब्रिजिंग अभ्यास को प्राथमिक स्तर पर शुरू करने की आवश्यकता है। एक बार जब बच्चे अपनी भाषाई विविधता के माध्यम से शिक्षा से जुड़ने में सक्षम हो जाएंगे, तो इससे सीखने के परिणामों में महत्वपूर्ण गुणात्मक सुधार होगा।
स्कूली शिक्षा के पहले चरण से ही बच्चों को विदेशी भाषा के माहौल का सामना करना पड़ता है। यह अलगाव अरुचि पैदा करता है और अंततः कई लोगों को पढ़ाई छोड़ने के लिए प्रेरित करता है। सिस्टम उन्हें इस प्रकार लेबल करता है ‘स्कूल छोड़ने वाले’अपनी असफलताओं पर पर्दा डाल रहा है। हकीकत में, वे हैं ‘बाहर धक्का दे दिया’ इसके बजाय ‘छोड़ दिया या हार मान लिया’. कई छात्र 10वीं कक्षा तक संघर्ष करते हैं और अंततः शिक्षा प्राप्त करने के बाद शिक्षा से अलग हो जाते हैं असफल प्रमाणपत्र। विडंबना यह है कि इनमें से कई तथाकथित असफलताएं जीवन में बाद में सफल होती हैं।
कुछ छात्र व्यक्तिगत कौशल, प्रतिभा या विशेष प्रशिक्षण के माध्यम से 10वीं कक्षा उत्तीर्ण करने में सफल होते हैं। फिर भी कई अन्य लोगों को मनोवैज्ञानिक और सामाजिक कठिनाइयाँ विकसित होती हैं। बच्चों को उनकी मूल बोलियों से अलग करना और उन्हें उनकी भाषाई पृष्ठभूमि के प्रति संवेदनशीलता के बिना, बच्चे की कम उम्र में ही मानक कन्नड़ को अपनाने के लिए मजबूर करना, एक गहरा मनोवैज्ञानिक प्रभाव डालता है, इस क्षेत्र में इस मुद्दे पर कभी भी व्यवस्थित रूप से अध्ययन नहीं किया गया है। इस तरह की उपेक्षा पूरी पीढ़ियों को मौन क्षति पहुंचाती रहती है।
क्या किया जा सकता है
परिणामस्वरूप, हैदराबाद-कर्नाटक के बच्चों के लिए शिक्षा काफी हद तक दुर्गम बनी हुई है, जिससे वे शैक्षिक रूप से वंचित समुदाय बन गए हैं। इसलिए, इस स्थिति से निपटने के लिए तत्काल, क्षेत्र-विशिष्ट उपाय आवश्यक हैं। कुछ प्रमुख कदमों में शामिल हैं:
1. पाठ्यक्रम डिज़ाइन को आकार देने के लिए क्षेत्र के भाषाई वातावरण का अध्ययन करना।
2. कन्नड़ बोलियों का दस्तावेजीकरण करना और उन्हें पाठ्यक्रम में एकीकृत करना।
3. पाठ्यपुस्तक सामग्री और उदाहरणों में क्षेत्रीय भाषा और संस्कृति को प्रतिबिंबित करना।
4. प्रारंभिक स्कूली शिक्षा में मातृभाषाओं या स्थानीय बोलियों के उपयोग को प्रोत्साहित करना।
5. क्षेत्रीय बोलियों और संस्कृतियों से परिचित स्थानीय शिक्षकों की नियुक्ति।
6. छात्रों को बोलियों से मानक कन्नड़ या अंग्रेजी में संक्रमण में मदद करने के लिए ब्रिज पाठ्यक्रम विकसित करना।
7. बच्चों की घरेलू भाषा के विश्वदृष्टिकोण को औपचारिक शिक्षा से जोड़ना।
8. क्षेत्रीय बोलियों का व्याकरण तैयार करना।
9. स्थानीय बोलियों के शब्दकोशों का संकलन।
10. भाषा परिवर्तन कार्यक्रमों के लिए शिक्षक-प्रशिक्षण सामग्री बनाना।
वास्तविक प्रगति
इन उपायों को लागू करने से एक ऐसा वातावरण तैयार हो सकता है जहां क्षेत्र का प्रत्येक बच्चा वास्तविक मौलिक अधिकार के रूप में शिक्षा प्राप्त कर सके, जिससे वास्तविक शैक्षिक प्रगति सुनिश्चित हो सके। इसे प्राप्त करने के लिए, भाषाविज्ञान और शिक्षा पर वैश्विक स्तर के शोध में लगे विद्वानों द्वारा एक अच्छी तरह से संरचित पायलट कार्यक्रम तैयार किया जाना चाहिए।
इन तर्कों का समर्थन करते हुए, क्षेत्र में कक्षा 10 के परिणाम लगातार कम प्रदर्शन दिखाते हैं। हैदराबाद-कर्नाटक क्षेत्र के सभी तालुक राज्य सूची में सबसे निचले स्थान पर हैं। सिंधनूर (64.18%) और भालकी (58.36%) ही शीर्ष 150 में शामिल हैं, जबकि अधिकांश अन्य 170 रैंक से नीचे हैं, जो व्यापक शैक्षिक अंतराल को दर्शाता है।
जिला स्तर पर परिणाम समान रूप से खराब हैं, कालाबुरागी (34.58%), यादगीर (44.21%), रायचूर (45.23%), बीदर (49.13%), और कोप्पल (50.27%)।
इसके विपरीत, दक्षिण कन्नड़ (87.58%), उडुपी (83.40%), और उत्तर कन्नड़ (80.34%) जैसे तटीय जिले राज्य में अग्रणी हैं, जो गंभीर शैक्षिक असमानताओं को उजागर करते हैं।
(लेखक कर्नाटक केंद्रीय विश्वविद्यालय, कलबुर्गी में कन्नड़ के प्रोफेसर हैं)
